特种加工--"双元制"职业教育

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电瓷电气行业双元制高职人才培养模式的研究

摘要：本文分析了抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团联合开办"双元制"职业教育的发展情况，对双方具有鲜明特点的双元制职业教育模式的三个层面进行了分析，合作的一些经验对于辽宁地区高职院校与企业开展双元制高职人才培养具有一定的借鉴作用。
关键词：高职双元制电瓷电气
德国双元制模式是享誉世界的一种职教模式，这种双元制职教模式对高素质、产品高质量，以及德国公民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。通过多年来对该模式的实验研究，抚顺职业技术学院对该模式有了较为全面的认识，在教育教学的实践中，抚顺职业技术学院试用了一些改革方案，并取得到一些有益于我国职教改革的基本经验，现将抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团联合开展"双元制"职业教育的一些情况介绍如下：
一、合作双方的情况介绍
抚顺职业技术学院，原名抚顺大学，一九八三年建校，一九九九年与原抚顺财校、抚顺商校合并，三校合一后，按照国家教委有关规定，更名为抚顺职业技术学院。抚顺职业技术学院是国家教委备案，经辽宁省人民政府批准，在抚顺市政府领导下的全日制高等职业技术学院，是培养实用性技能型人才的基地。
抚顺职业技术学院占地155159平方米，建筑面积73751平方米，藏书16.5万册，固定资产8967万元，其中教学、科研仪器设备总值784.5万元，有上百个基础实验室和专业实验室，设有计算机语言、电化和多媒体教学中心。
辽宁中晟集团拥有职员2276人，资产总额为5.86亿元，2004年完成工业总产值37322万元，实现税金2668.6万元。下属三个分公司：抚顺机构设备制造有限公司、抚顺华泰电瓷电气制造有限公司、抚顺顺德啤酒有限公司。抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团联合开办"双元制"职业教育的主体放在了中晟集团的抚顺电瓷制造有限公司。
抚顺电瓷制造有限公司的前身抚顺电瓷厂，始建于1936年，是我国电瓷、避雷器行业的五大企业之一。企业占地面积75万平方米，建筑面积24万平方米，资产总额36249万元，现在员工1000余名，是亚洲及至世界最大的电瓷生产企业之一。
抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团抚顺电瓷制造有限公司于2004年7月25日签定了联合办学协议。每年抚顺职业技术学院为辽宁中晟集团抚顺电瓷制造有限公司培养电瓷电气、硅酸盐专业学生120名，双方共同制定了人才培养方案及课程教学大纲，厂方技术人员编制大部分专业课教材，大部分的实习、试验、实训在抚顺电瓷制造有限公司完成。为鼓励先进鞭策后进，中晟集团为签定了"中晟班"的优秀学生颁发奖学金，同时，厂方又增设了中晟优秀学生干部奖，鼓励优秀学生脱颖而出。经过二年的教学实践，两个专业的教学运行态势良好。
二、抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团双元制职业教育模式的三个层面
1、在教学指导思想层面上体现出了面向生产岗位，以岗位定课程的特点。
抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团双元制职业教育模式思想层面的二个重点在于"注重实践、技能"和"为未来工作"，强调的是技能和实践能力的培养，双元制强调的是就业和直接通的一种教育，而不是其他什么"基础教育"和"晋升教育"，在这一思想层面的指导下，�"中晟班"的教学大纲上无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。
2、在管理机制层面上双方签订了具备法律效力的合同，依法严格履行着各自的权利和义务。
双元制是一种制度，其是国家立法双方遵循，校企合作、企业为主的一种办学制度。将职业教育变成校企合作，企业为主的教育体制，双方严格遵循《职业教育法》和《教育法》的规定，履行着各自的权利和义务。
在管理机制层面，抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团双方签订了具备法律效力的合同，依法严格履行着各自的权利和义务。在这种合同的保证下，企业把职业教育作为"企业行为"来看待，企业的技术骨干来上课，讲的都是本企业的真实技术；企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施；这一切均使双元制的"机制层面"更为健全、更为完善，而使整个"双元制"合作办学得以有效而顺利的开展。
3、课程模式上构建"双元制"体现出了核心阶梯课程模式。
抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团"双元�"职业教育模式中，核心阶梯课程的理论采用综合科的方法，以职业实践活动为中心，将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分，普通课融入到专业课中。紧紧围绕着中晟集团抚顺电瓷制造有限公司对于人才岗位要求这一核心，把专业课综合为三类：专业理论、专业制图、专业计算，以此覆盖专业所需的所有理论，这有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。从纵向看，所有课程都分为基础培训、分业培训和专长培训三个层次，且呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训，其专业课程都是围绕专业实践活动，从泛到精、由浅入深地开展。实践活动在整个课程体系中占主导地位。绝大多数实践活动都安排在抚顺电瓷制造有限公司的车间与技术部门完成，其实用性得到了最广泛的应用。
三、抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团双元制职业教育模式的可借鉴的若干经验
从改革实验的角度而言，有以下可借鉴的若干经验：
1．同生产紧密结合根据岗位需求，以职业分析为导向，创新开设专业，。
职业教育是否满足社会需求的一个主要体现就是职业教育的专业设置是否与生产结构及经济发展变化相适应。为此，职业教育的专业设置应体现下述三项基本原则：
--企业需求原则：专业设置应满足行业领域内所有企业的普遍要求；
--相对稳定原则：专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求；
--广泛适应原则：专业设置应适合较宽的职业领域，并具有综合性。
随着科学技术的进步，产业结构的不断变化，社会职业出现了综合趋势，许多传统的职业逐渐消失，新兴的职业、交叉的职业不断出现，客观上要求职业教育的专业设置必须与社会经济的发展动态相适应。由于"订单教育"本身目的性、针对性很强，特别是企业对学生的期望值很高，因此，"订单班"专业方向的设置，必须紧紧围绕企业的实际岗位需求。为了保证专业设置的科学性和有效性，校企双方针对企业目前和将来岗位需求及具体岗位工作的技能要求，进行了深入细致的分析与研究。面向企业的"电瓷电器制造车间"、"电瓷电器性能检测车间"对于技术人员与工人的具体要求，选择了"电瓷电器"、"硅酸盐制造"两个具有鲜明企业特色的专业作为联合办学的两个专业，这两个专业的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。　
2、制订切实可行的教学计划，采取"三点一线"教学方法。
在教学计划的制订上，抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团的专家组成了专业指导委员会，切磋研究了一套融理论与实践于一体的 "双元制"教学大纲和教学计划。实用、实效是制定大纲和计划的原则，充分体现理论为实践服务，突出实践的主导地位，实践需要什么样的理论，理论教学就按需设置相应的必需课程及课时量。在课程中仅设置专业理论、专业计算、专业制图、专业实训四门必需的专业主修课，与技能培养相关的内容讲深学透，与之无关的干脆不列入计划，目标集中，针对性强，既简练易行，又指向明确，操作方便。在实施教学过程中，坚持阶段性总结交流，对已有计划内容及方式进行修订、补充和完善。三年学制中，第一年的任务是进行文化基础课的学习，第二年开始专业培训，大部分由企业技术部门的技术骨干来校授课，第三年下企业培训一年，而后又企业根据学生情况安排到相应的车间工作。
教学方法采用了"三点一线"法，"三点"即课堂、实习车间和实习企业。传统职教中，理论讲授与实践训练是分离进行的，往往是在专业理论讲完后组织统一的专业实习。而抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团的"双元制"教学实行"三点一�"，在课堂教学中解决了"应知"的问题，包括广阔的基础知识、专业知识及为进修准备的知识等。其目的是告诉学生为什么这样做和为什么这样做是正确的。在实习车间中解决了"应会"，即掌握技能的问题，包括实际技能、知识应用、解决实际问题的能力及互相协作的能力等。 "三点一线"在培养学生技能方面的一体化效应是显著的，体现了"学以致用" 的教学观念，提高了学生的学习热情。
3、自编专业课教材 , 教材的编写类似于企业设备使用说明书，具有鲜明的高职特色。
理论教材、实验教材、实训教材三者构成了高职教育的专业教材体系。抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团"双元制"职业教育的教学中，从编写大纲的制定到教材内容的确定与编写，都请中晟集团企业技术专家把关，其中一半专业课教材直接由企业专家编写，保证教材内容新鲜、适用。教材从内容到次序都打破了传统教材体系的学科特征，紧紧结合电瓷电器企业的实际设备，围绕岗位技能的培养展开。其突出特征是：它的内容就是岗位生产实际的内容，它不是知识的罗列，而是操作技能的阐述，是一种类似于产品使用说明书的"技能手册"。
4、公开在全院选拔学生
抚顺职业技术学院与辽宁中晟集团"双元制"职业教育模式中，为了切实保证的质量，在实施过程中，合作企业要求在全院新生中公开选拔学生进�"中晟班"。新生入学之初，企业派出有经验的人事管理人员，对志愿参加"中晟班""的新生进行面试与考核，使最终选拔出的学生符合企业的基本用人要求。
6、课程设计以职业活动为核心
培养目标的实现是通过课程来完成的。要实现以职业能力为本位的培养目标，就必须以职业活动力核心设计课程模式，这样才能有利于学生的职业知识、职业技能的形成。"中晟班"的课程模式充分体现了以职业活动力核心的设计思想。
"中晟班"模式理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容的，并且确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。这一结构是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、并以职业活动为核心的课程结构。所有理论课都综合为三门课：专业理论、专业制图和专业计算，覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度，综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有课程又都分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训，三门专业课始终都是围绕职业实践活动从泛到精、由浅入深开展的。
"中晟班"模式的实践课程设计更加突出了以职业活动为中心的特点。职业技能、职业能力的训练与生产实习是一种典型的实践活动，具有明显的过程属性。因此"双元制"模式实践课程的选择与编排更注重直接性的职业经验。职业技能的训练是通过完成一系列的工件制作来实现的，而每一工件都是该职业中的具体职业活动。这样通过以职业活动为核心的培训过程，就能达到培养学生掌握有效职业技能和职业能力的目的。课程设置，直接关系到对学生培养的具体内容，关系到学生未来的能力结构。因此，"中晟班"的课程开发，受到了校企双方的共同关注。学院在对"订单教育"进行课程设计过程中，既不照搬照抄传统的课程计划，也不简单地移植和模仿，而是创造性地开展这项工作。首先了解用人单位的需要，把握培养意向和目标；然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位和样板人才分析，由此归纳出培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质；再征求用人单位意见，根据现代社会和产业发展的趋势，把企业理念、企业文化、企业管理以及有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择和提炼，由此确定课程方案。这种课程更具有针对性、实用性和前瞻性，更具有企业个性和职业特色。当然，这种课程计划也尽量避免过于注重眼前的实用主义，防止课程基础过于狭窄而造成学生未来的发展缺乏可持续性。而且，由于企业岗位工作经常会有新的变化和要求，因此，课程开发也总处于一个动态变化的过程，课程计划的内容会不断地被修订和完善。
学院在"中晟班"教学过程中，尝试采用问题教学法、任务教学法、讨论一辩论法、案例教学法、尝试错误法等一系列全新的教学方法，尽可能让学生积极主动地参与到学习过程中，使他们逐步养成独立思考、大胆质疑、勤于实践操作的学习习惯，逐步形成勇于探索、勇于创新的思想品质。
在二年的抚顺职业技术学院、辽宁中晟集团双元制职业教育中，抚顺职业技术学院强调所谓的"订"，是重在"订质量"而非单单的"订数量、订人员"，下一步，将考虑把"优胜劣汰"的竞争机制引入"订单教育"，让"订单班"的学生产生压力，从而增强学习的积极性和主动性。学院不仅要严格按照订单要求培养学生，而且在选择合作对象时，一定要经过深入调查、仔细论证，尽可能地选择与那些知名度高、效益好、有前途的企业合作，最好选择与那些属本地支柱产业的大型企业合作，而且在专业设置、教学计划制定等方面一定要与企业长远发展相结合，以确保"订单"学生真正能"学有所用，学有所归"。
结论：高职院校如想在高校竞争大潮中处于不败之地，必须办出自己的特色，而高职的最明显的特色就是"毕业即上岗"，企业的需求千变万化，因此，要实现"毕业即上岗"，最好的办法就是与企业联合开展"双元制"教学，以针对性强的各类课程、实习、实训提高学生的实际工作能力。

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